PEC 2.3 PROFUNDIZACIÓN EN ARGUMENTACIÓN

1. PRESENTACIÓN.
En esta PEC se profundiza en la habilidad de producción de argumentos y análisis de la construcción de argumentaciones gráficas y textuales desarrolladas en el debate CTS que tuvo lugar al principio del semestre.
A través de este informe reflejo una descripción y reflexión acerca del trabajo realizado, como de la utilidad del Cmap y el modelo de Toulmin para la construcción del conocimiento y el trabajo argumentativo y colaborativo.

2. CASO PROPIO.
Para la elaboración de este A-map, he revisado el Debate desarrollado en la PEC1 sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad y el hilo de conversación que más me gusta y sobre el cual hay argumentaciones Cmap, es el relacionado con el Rol esencia profesor y alumno.
He elegido cuatro aportaciones de mis compañeras y la mía propia, en total, cuatro textuales y una argumentada con Cmap. Son las siguientes:
- Marta Sevilla García, 14/03/09 17:50
- Mª Mercedes Molina Anguita, 17/03/09 22:24
- María Concepción de la Peña Vizcaíno, 19/03/09 22:05
- Mª de las Mercedes Velasco Delgado, 21/03/09 00:40
- Marta Sevilla García, 23/03/09 21:39
Han sido incorporadas al A-map mediante mapas aninados sobre los que se ha creado una argumentación completa. En los mapas aninados he representado aquellas premisas, tesis y conclusiones sobre el tema elegido. Destacar que no han aparecido contraargumentaciones significativas, por lo que he seguido una línea continua de argumentación que ha dado como resultado una nueva argumentación estructurada según el modelo de Toulmin.
Como se puede apreciar en la imagen del A-map representado más abajo, está formado por tres nodos. En el primer nodo, se representa la función del docente como mediador, científico, tecnólogo y artista. En un segundo nodo, se hace referencia al rol del docente y del alumnado en la enseñanza tradicional y en la enseñanza actual. De este nodo surge el tercero, el cual se centra en el uso de las TIC en el aula. Dentro de éste se destaca la metodología, la finalidad y los problemas de las TIC.

3. REFLEXIONES.

a. Los resultados obtenidos en este hilo de debate acerca del rol de profesor muestran la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, ya que el aprendizaje acontecido ha sido fruto de un proceso de construcción conjunta entre el alumnado que interactúan en torno a unos contenidos concretos, establecidos y organizados. Esta manera de interactuar y construir el conocimiento mediante los recursos tecnológicos ha incrementado la interactividad entre el alumnado y entre la profesora y alumnos, permitiendo la adquisición compartida del conocimiento.
A lo largo de este hilo de debate, se ha participado activamente en la discusión de los temas con estructuras constructivas, incluyendo reflexiones nuevas que han ampliado las ideas expuestas, facilitando la continuidad del hilo del debate y dando forma a las ideas que aparecen en las premisas o tesis.
Además, el hecho de que el aula se dividiera en dos grupos, uno con la postura sociodeterminista y otro con la postura tecnodeterminista, ha producido en ocasiones acuerdos o desacuerdos acerca de las opiniones expresadas por otros compañeros.

b. La intervención del moderador se limitó a dar un pistoletazo de salida a los hilos conductores, para después dejarnos debatir con argumentos y contraargumentos.
El resultado ha sido positivo y se ha ido reconduciendo por una línea cercana a las intenciones iniciales que no eran otras que las de apoyarse en la teoría y llevarlas a la práctica con un alto grado de aportaciones inteligentes y llenas de contenido.

c. Las funcionalidades del campo facilitan la lectura de los mensajes y esto lo hemos podido comprobar en el debate realizado en la primera PEC. La existencia de varios hilos de conversación nos ha dado la oportunidad de participar en aquellos contenidos que más nos interesase. Además, gracias a las bolas, notas tipo “post-it” y banderas, hemos sabido qué mensaje era de especial importancia (bola verde), cual requería una petición de ayuda (bola amarilla), cual poseía comentarios, sugerencias, alertas (notas tipo “post-it”) y qué mensaje aportaba ideas nuevas, que iban ayudando a modelar el conocimiento (banderitas). Son herramientas cruciales porque permiten a la consultora hacer una verdadera labor mediadora (que enriquece, orienta, centra, y permite llegar a construir células de conocimiento) sin llegar a intervenciones intrusivas.
La comunicación asíncrona basada en la lengua escrita es ideal para utilizar en un entorno electrónico de comunicación y aprendizaje, como es la UOC. Con este tipo de comunicación podemos trabajar en gran grupo (grupo-clase), en pequeño grupo e individualmente. También da la oportunidad de utilizar las TIC en procesos de innovación.
Con respecto con los mapas conceptuales, han ayudado bastante a comprender la idea general de una tesis.
A través de la discusión oral se pierde muchas de las posibilidades porque si bien se exponen y defienden opiniones sobre un hilo conductor con las que se adquieren elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones, hay que ejercitarse en la expresión oral y escucha; puesto que cada participante tiene que pensar lo que va a expresar y escuchar a su vez y con respeto los planteamientos de los otros. A veces se escapan detalles importantes que por distracción u otras causas no llegas a percibir. Esto no ocurre en el debate escrito puesto que hay un texto que lo apoya, que puedes leerlo y releerlo, que tiene unas premisas, una justificación y una conclusión. Todo ello sirve para mejorar el debate pues nada se escapa y la aportación está íntegra y disponible para poderla asimilar o rebatir.

d. La herramienta Cmap nos ofrece una cantidad de ventajas, entre ellas poder construir mapas de argumentos y mapas de concepto. Tanto uno como otro, ayuda a los aprendices a aprender mejor los conceptos y a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas propias.
La elaboración de un mapa a partir de mapas anidados ha permitido plasmar el proceso y el significado de las argumentaciones en la construcción de conocimiento. Tal es así que cada mapa anidado plasma la intervención de los compañeros y como en este caso, al situarlos de forma lineal, podemos observar la construcción de una reflexión global que incorpora su propia premisa y conclusión.
En la siguiente tabla, reflejo otras ventajas que nos proporciona la herramienta de Cmap:
VENTAJAS
Podemos organizar la información.
Rescatar ideas previas.
Conocer el recorrido cognitivo que realizan los alumnos.
Permite que los alumnos se conviertan en autores de su propio conocimiento, en lugar de consumidores.
Posibilita visualizar gráficamente la manera de pensar.
Facilita la integración de temáticas de modo transversal, favoreciendo el trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Permite trabajar de modo sincrónico y asincrónico.
Potencia la investigación.
Permite socializar el conocimiento y aprender de “otros”: hacerlo público y realizar una construcción colaborativa del mismo.

e. En cierto modo sigue unas pautas parecidas, de hecho hay objetivos comunes. Uno está referido a identificar problemas o situaciones cercanas a los contenidos que estamos estudiando. El segundo es argumentar, resolver los problemas planteados utilizando herramientas.
Esto es, en una situación parecida, lo que se ha pretendido con el debate.
Las dos experiencias (la nuestra y la del material) se basan en las teorías constructivistas que defiende que aprender la información en el contexto de una actividad significativa hace que éste se asimile mejor y sea más resistente al olvido.
También en las dos experiencias se pueden dar resultados diferentes, según el alumno que haga el trabajo o el debate.
Con respecto a la evaluación en el caso de Jonassen los estudiantes envían las soluciones a una máquina. En nuestro caso enviamos nuestras propuestas a un foro que es visto, evaluado y argumentado a favor o en contra, por todos los compañeros y compañeras.
Considero que es un modo atractivo de estudio y asimilación de las asignaturas, sobre todo porque nos aparta de la idea del alumno engullidor de temas que después vomita en el examen y después rápidamente olvida. Creo que esto no va a pasar aquí, porque el trabajo compartido, las aportaciones de otros, las argumentaciones y contraargumentaciones suponen una buena forma de actividad en la que el aprendizaje significativo es eje central de ella.

4.CONCLUSIÓN.
Esta PEC me ha servido para repasar y afianzar los conocimientos sobre las herramientas Cmap y el modelo de argumentación Toulmin.
El modelo de Toulmin permite desarrollar las habilidades de argumentación, identificación, analización de argumentos de texto o entorno de aprendizaje y construir argumentos. Dicho modelo combinado con la utilización de Cmaps representan unas herramientas muy útiles que permiten representar hechos sobre el conocimiento, argumentos, contraargumentos de forma gráfica y atractiva visualmente. Nos brindan la posibilidad de pasar del texto al gráfico y unificar las partes de un hilo de argumentación del debate en un producto nuevo. Ha sido útil para el aprendizaje significativo.

5.BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
& JONASSEN, D. (2009). Tic y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista. Módulo 3. UOC.
& JONASSEN, D. (2009). Las TIC y la construcción del conocimiento. Módulo 2. UOC.
@ http://www.scribd.com/doc/53388/CmapToolsHelpEspanol

@http://issuu.com/gabrielaspadoni/docs/__www.areaeducativa.com.ar_sitio_ampliacion.php_id?mode=embed&documentId=080630230728-5dc4b88af38741aea7709ba37055af95&layout=white

PEC 2.1 CAMBIO CONCEPTUAL

A continuación expongo el cambio conceptual que he sufrido respecto de la elaboración del Mapa Conceptual ciencia, tecnología, sociedad y educación, definiendo y argumentando el proceso evolutivo, enmarcado en la reorganización y ampliación de conceptos.

En el primer mapa que elaboré en la PEC inicial de autoevaluación, reflejé mis conocimientos previos fruto de mi valoración personal, en el cual se parte de la sociedad como sustento de la tecnología, educación y ciencia y cuya interacción entre Ciencia y Tecnología lleva a una mejora de la Educación y esta mejora repercute en la sociedad.

En el primer mapa que aparece en la PEC 1.3 doy un nuevo enfoque, que cambia radicalmente la conceptualización inicial. Ya no hay interacción solo entre Ciencia y Tecnología para mejorar la Sociedad, sino que las tres forman un todo, un tejido sin costura, que no permite la primacía de uno sobre otro. Esto se puede apreciar en el triángulo, la base principal de este mapa conceptual.

Y el segundo mapa conceptual de la PEC 1.3, completa al mapa anterior haciendo referencia a la aplicabilidad de las tecnologías en educación, la Tecnología educativa. He intentado reflejar, los ámbitos de estudio de las TE, los grandes momentos respecto a su evolución, las aportaciones que recibe de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.
Esta nueva forma de entender la conceptualización de Ciencia, Tecnología y Sociedad, lleva a reorganizar mi conocimiento y elaborar nuevos conceptos de Tecnología Educativa; influida por la interacción de las tres.

Como se puede observar se ha producido un cambio conceptual, ya que existe una diferencia entre los tres modelos de conocimientos generados, fruto de una profundización en el tema de estudio. Este cambio lo llamaría reorganización, puesto que la mayoría de los conceptos tal y como los tenía asumidos seguían una línea procesual que iban llevando de uno a otro. También ha habido un proceso de ampliación de nuevos conceptos si se observa los dos últimos mapas.
Ahora entiendo el proceso como un todo que no puede dejar desvinculadas ni a la Ciencia, ni a la Técnica, ni a la Ciencia; y por supuesto, no puede dar prioridad a ninguna de ellas. Este tejido sin costuras obliga a la adaptación del pensamiento, de la sociedad y de la tecnología para dar respuesta a esas necesidades que nos vienen y que se imponen, aunque no queramos, creando una fractura difícil de cerrar.

La comparación y análisis de los Mapas Conceptuales reflejan un trabajo de síntesis y de utilización de las TIC, una investigación a base de lecturas, una reelaboración continua de conceptos a partir de éstas, una confrontación de las relaciones de los conceptos a partir de la reflexión individual y conjunta (foro de debate) y un proceso de mejora de utilización de las herramientas informáticas.

Por otro lado, revisando las respuestas que di al cuestionario de evaluación inicial detecto que ha habido cambio conceptual. A lo largo del trabajo de estas PECs me estoy dando cuenta que principalmente las tecnologías educativas son útiles para ayudar al alumno a construir su propio conocimiento. La transmisión de conocimientos solo es posible si el alumno está implicado en su búsqueda y adquisición, usar las TIC para seguir tratando al alumno como un ser pasivo es perpetuar un modo de enseñanza tradicional. Además, el objetivo de la tecnología educativa no es únicamente ofrecer técnicas a los docentes, sino también ofrecer un proceso de enseñanza – aprendizaje hacia una práctica constructivista.
En consecuencia, tengo una nueva conceptuación de lo que significa Tecnología Educativa que no es más que un proceso de cambio, resultado de la interacción entre todos los elementos, situaciones y experiencias de la enseñanza-aprendizaje (objetivos y contenidos que conforman la nueva concepción CTS) y la adaptación metodológica y actitudinal de los grupos sociales involucrados en éste proceso.

Conclusión

Con esta PEC 2.1 he podido reflexionar sobre lo que estoy aprendiendo, cómo lo estoy haciendo y cuál es el cambio conceptual que esto está produciendo en mí.
El proceso que se ha seguido en esta asignatura con la realización de las pecs, ha supuesto un continuo aprendizaje, basado en la lectura del temario, textos complementarios, páginas web, participación en debates y foro, Tic. Es un proceso que lleva al aprendizaje significativo, ya que no se produce de forma automática, sino que tiene lugar a través de un proceso activo de la información por parte del alumno, con más alumnos y coordinadora. Las distintas actividades como los mapas conceptuales han reflejado que sí existe una cambio conceptual hacia un modelo mental más complejo, coherente y realista.

Nota: los tres mapas conceptuales pueden verse en las distintas entradas de este blog.