1. PRESENTACIÓN.
En esta PEC se profundiza en la habilidad de producción de argumentos y análisis de la construcción de argumentaciones gráficas y textuales desarrolladas en el debate CTS que tuvo lugar al principio del semestre.
A través de este informe reflejo una descripción y reflexión acerca del trabajo realizado, como de la utilidad del Cmap y el modelo de Toulmin para la construcción del conocimiento y el trabajo argumentativo y colaborativo.
2. CASO PROPIO.
Para la elaboración de este A-map, he revisado el Debate desarrollado en la PEC1 sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad y el hilo de conversación que más me gusta y sobre el cual hay argumentaciones Cmap, es el relacionado con el Rol esencia profesor y alumno.
He elegido cuatro aportaciones de mis compañeras y la mía propia, en total, cuatro textuales y una argumentada con Cmap. Son las siguientes:
- Marta Sevilla García, 14/03/09 17:50
- Mª Mercedes Molina Anguita, 17/03/09 22:24
- María Concepción de la Peña Vizcaíno, 19/03/09 22:05
- Mª de las Mercedes Velasco Delgado, 21/03/09 00:40
- Marta Sevilla García, 23/03/09 21:39
Han sido incorporadas al A-map mediante mapas aninados sobre los que se ha creado una argumentación completa. En los mapas aninados he representado aquellas premisas, tesis y conclusiones sobre el tema elegido. Destacar que no han aparecido contraargumentaciones significativas, por lo que he seguido una línea continua de argumentación que ha dado como resultado una nueva argumentación estructurada según el modelo de Toulmin.
Como se puede apreciar en la imagen del A-map representado más abajo, está formado por tres nodos. En el primer nodo, se representa la función del docente como mediador, científico, tecnólogo y artista. En un segundo nodo, se hace referencia al rol del docente y del alumnado en la enseñanza tradicional y en la enseñanza actual. De este nodo surge el tercero, el cual se centra en el uso de las TIC en el aula. Dentro de éste se destaca la metodología, la finalidad y los problemas de las TIC.
3. REFLEXIONES.
En esta PEC se profundiza en la habilidad de producción de argumentos y análisis de la construcción de argumentaciones gráficas y textuales desarrolladas en el debate CTS que tuvo lugar al principio del semestre.
A través de este informe reflejo una descripción y reflexión acerca del trabajo realizado, como de la utilidad del Cmap y el modelo de Toulmin para la construcción del conocimiento y el trabajo argumentativo y colaborativo.
2. CASO PROPIO.
Para la elaboración de este A-map, he revisado el Debate desarrollado en la PEC1 sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad y el hilo de conversación que más me gusta y sobre el cual hay argumentaciones Cmap, es el relacionado con el Rol esencia profesor y alumno.
He elegido cuatro aportaciones de mis compañeras y la mía propia, en total, cuatro textuales y una argumentada con Cmap. Son las siguientes:
- Marta Sevilla García, 14/03/09 17:50
- Mª Mercedes Molina Anguita, 17/03/09 22:24
- María Concepción de la Peña Vizcaíno, 19/03/09 22:05
- Mª de las Mercedes Velasco Delgado, 21/03/09 00:40
- Marta Sevilla García, 23/03/09 21:39
Han sido incorporadas al A-map mediante mapas aninados sobre los que se ha creado una argumentación completa. En los mapas aninados he representado aquellas premisas, tesis y conclusiones sobre el tema elegido. Destacar que no han aparecido contraargumentaciones significativas, por lo que he seguido una línea continua de argumentación que ha dado como resultado una nueva argumentación estructurada según el modelo de Toulmin.
Como se puede apreciar en la imagen del A-map representado más abajo, está formado por tres nodos. En el primer nodo, se representa la función del docente como mediador, científico, tecnólogo y artista. En un segundo nodo, se hace referencia al rol del docente y del alumnado en la enseñanza tradicional y en la enseñanza actual. De este nodo surge el tercero, el cual se centra en el uso de las TIC en el aula. Dentro de éste se destaca la metodología, la finalidad y los problemas de las TIC.
3. REFLEXIONES.
a. Los resultados obtenidos en este hilo de debate acerca del rol de profesor muestran la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, ya que el aprendizaje acontecido ha sido fruto de un proceso de construcción conjunta entre el alumnado que interactúan en torno a unos contenidos concretos, establecidos y organizados. Esta manera de interactuar y construir el conocimiento mediante los recursos tecnológicos ha incrementado la interactividad entre el alumnado y entre la profesora y alumnos, permitiendo la adquisición compartida del conocimiento.
A lo largo de este hilo de debate, se ha participado activamente en la discusión de los temas con estructuras constructivas, incluyendo reflexiones nuevas que han ampliado las ideas expuestas, facilitando la continuidad del hilo del debate y dando forma a las ideas que aparecen en las premisas o tesis.
Además, el hecho de que el aula se dividiera en dos grupos, uno con la postura sociodeterminista y otro con la postura tecnodeterminista, ha producido en ocasiones acuerdos o desacuerdos acerca de las opiniones expresadas por otros compañeros.
A lo largo de este hilo de debate, se ha participado activamente en la discusión de los temas con estructuras constructivas, incluyendo reflexiones nuevas que han ampliado las ideas expuestas, facilitando la continuidad del hilo del debate y dando forma a las ideas que aparecen en las premisas o tesis.
Además, el hecho de que el aula se dividiera en dos grupos, uno con la postura sociodeterminista y otro con la postura tecnodeterminista, ha producido en ocasiones acuerdos o desacuerdos acerca de las opiniones expresadas por otros compañeros.
b. La intervención del moderador se limitó a dar un pistoletazo de salida a los hilos conductores, para después dejarnos debatir con argumentos y contraargumentos.
El resultado ha sido positivo y se ha ido reconduciendo por una línea cercana a las intenciones iniciales que no eran otras que las de apoyarse en la teoría y llevarlas a la práctica con un alto grado de aportaciones inteligentes y llenas de contenido.
El resultado ha sido positivo y se ha ido reconduciendo por una línea cercana a las intenciones iniciales que no eran otras que las de apoyarse en la teoría y llevarlas a la práctica con un alto grado de aportaciones inteligentes y llenas de contenido.
c. Las funcionalidades del campo facilitan la lectura de los mensajes y esto lo hemos podido comprobar en el debate realizado en la primera PEC. La existencia de varios hilos de conversación nos ha dado la oportunidad de participar en aquellos contenidos que más nos interesase. Además, gracias a las bolas, notas tipo “post-it” y banderas, hemos sabido qué mensaje era de especial importancia (bola verde), cual requería una petición de ayuda (bola amarilla), cual poseía comentarios, sugerencias, alertas (notas tipo “post-it”) y qué mensaje aportaba ideas nuevas, que iban ayudando a modelar el conocimiento (banderitas). Son herramientas cruciales porque permiten a la consultora hacer una verdadera labor mediadora (que enriquece, orienta, centra, y permite llegar a construir células de conocimiento) sin llegar a intervenciones intrusivas.
La comunicación asíncrona basada en la lengua escrita es ideal para utilizar en un entorno electrónico de comunicación y aprendizaje, como es la UOC. Con este tipo de comunicación podemos trabajar en gran grupo (grupo-clase), en pequeño grupo e individualmente. También da la oportunidad de utilizar las TIC en procesos de innovación.
Con respecto con los mapas conceptuales, han ayudado bastante a comprender la idea general de una tesis.
A través de la discusión oral se pierde muchas de las posibilidades porque si bien se exponen y defienden opiniones sobre un hilo conductor con las que se adquieren elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones, hay que ejercitarse en la expresión oral y escucha; puesto que cada participante tiene que pensar lo que va a expresar y escuchar a su vez y con respeto los planteamientos de los otros. A veces se escapan detalles importantes que por distracción u otras causas no llegas a percibir. Esto no ocurre en el debate escrito puesto que hay un texto que lo apoya, que puedes leerlo y releerlo, que tiene unas premisas, una justificación y una conclusión. Todo ello sirve para mejorar el debate pues nada se escapa y la aportación está íntegra y disponible para poderla asimilar o rebatir.
La comunicación asíncrona basada en la lengua escrita es ideal para utilizar en un entorno electrónico de comunicación y aprendizaje, como es la UOC. Con este tipo de comunicación podemos trabajar en gran grupo (grupo-clase), en pequeño grupo e individualmente. También da la oportunidad de utilizar las TIC en procesos de innovación.
Con respecto con los mapas conceptuales, han ayudado bastante a comprender la idea general de una tesis.
A través de la discusión oral se pierde muchas de las posibilidades porque si bien se exponen y defienden opiniones sobre un hilo conductor con las que se adquieren elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones, hay que ejercitarse en la expresión oral y escucha; puesto que cada participante tiene que pensar lo que va a expresar y escuchar a su vez y con respeto los planteamientos de los otros. A veces se escapan detalles importantes que por distracción u otras causas no llegas a percibir. Esto no ocurre en el debate escrito puesto que hay un texto que lo apoya, que puedes leerlo y releerlo, que tiene unas premisas, una justificación y una conclusión. Todo ello sirve para mejorar el debate pues nada se escapa y la aportación está íntegra y disponible para poderla asimilar o rebatir.
d. La herramienta Cmap nos ofrece una cantidad de ventajas, entre ellas poder construir mapas de argumentos y mapas de concepto. Tanto uno como otro, ayuda a los aprendices a aprender mejor los conceptos y a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas propias.
La elaboración de un mapa a partir de mapas anidados ha permitido plasmar el proceso y el significado de las argumentaciones en la construcción de conocimiento. Tal es así que cada mapa anidado plasma la intervención de los compañeros y como en este caso, al situarlos de forma lineal, podemos observar la construcción de una reflexión global que incorpora su propia premisa y conclusión.
En la siguiente tabla, reflejo otras ventajas que nos proporciona la herramienta de Cmap:
VENTAJAS
Podemos organizar la información.
Rescatar ideas previas.
Conocer el recorrido cognitivo que realizan los alumnos.
Permite que los alumnos se conviertan en autores de su propio conocimiento, en lugar de consumidores.
Posibilita visualizar gráficamente la manera de pensar.
Facilita la integración de temáticas de modo transversal, favoreciendo el trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Permite trabajar de modo sincrónico y asincrónico.
Potencia la investigación.
Permite socializar el conocimiento y aprender de “otros”: hacerlo público y realizar una construcción colaborativa del mismo.
e. En cierto modo sigue unas pautas parecidas, de hecho hay objetivos comunes. Uno está referido a identificar problemas o situaciones cercanas a los contenidos que estamos estudiando. El segundo es argumentar, resolver los problemas planteados utilizando herramientas.
Esto es, en una situación parecida, lo que se ha pretendido con el debate.
Las dos experiencias (la nuestra y la del material) se basan en las teorías constructivistas que defiende que aprender la información en el contexto de una actividad significativa hace que éste se asimile mejor y sea más resistente al olvido.
También en las dos experiencias se pueden dar resultados diferentes, según el alumno que haga el trabajo o el debate.
Con respecto a la evaluación en el caso de Jonassen los estudiantes envían las soluciones a una máquina. En nuestro caso enviamos nuestras propuestas a un foro que es visto, evaluado y argumentado a favor o en contra, por todos los compañeros y compañeras.
Considero que es un modo atractivo de estudio y asimilación de las asignaturas, sobre todo porque nos aparta de la idea del alumno engullidor de temas que después vomita en el examen y después rápidamente olvida. Creo que esto no va a pasar aquí, porque el trabajo compartido, las aportaciones de otros, las argumentaciones y contraargumentaciones suponen una buena forma de actividad en la que el aprendizaje significativo es eje central de ella.
La elaboración de un mapa a partir de mapas anidados ha permitido plasmar el proceso y el significado de las argumentaciones en la construcción de conocimiento. Tal es así que cada mapa anidado plasma la intervención de los compañeros y como en este caso, al situarlos de forma lineal, podemos observar la construcción de una reflexión global que incorpora su propia premisa y conclusión.
En la siguiente tabla, reflejo otras ventajas que nos proporciona la herramienta de Cmap:
VENTAJAS
Podemos organizar la información.
Rescatar ideas previas.
Conocer el recorrido cognitivo que realizan los alumnos.
Permite que los alumnos se conviertan en autores de su propio conocimiento, en lugar de consumidores.
Posibilita visualizar gráficamente la manera de pensar.
Facilita la integración de temáticas de modo transversal, favoreciendo el trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Permite trabajar de modo sincrónico y asincrónico.
Potencia la investigación.
Permite socializar el conocimiento y aprender de “otros”: hacerlo público y realizar una construcción colaborativa del mismo.
e. En cierto modo sigue unas pautas parecidas, de hecho hay objetivos comunes. Uno está referido a identificar problemas o situaciones cercanas a los contenidos que estamos estudiando. El segundo es argumentar, resolver los problemas planteados utilizando herramientas.
Esto es, en una situación parecida, lo que se ha pretendido con el debate.
Las dos experiencias (la nuestra y la del material) se basan en las teorías constructivistas que defiende que aprender la información en el contexto de una actividad significativa hace que éste se asimile mejor y sea más resistente al olvido.
También en las dos experiencias se pueden dar resultados diferentes, según el alumno que haga el trabajo o el debate.
Con respecto a la evaluación en el caso de Jonassen los estudiantes envían las soluciones a una máquina. En nuestro caso enviamos nuestras propuestas a un foro que es visto, evaluado y argumentado a favor o en contra, por todos los compañeros y compañeras.
Considero que es un modo atractivo de estudio y asimilación de las asignaturas, sobre todo porque nos aparta de la idea del alumno engullidor de temas que después vomita en el examen y después rápidamente olvida. Creo que esto no va a pasar aquí, porque el trabajo compartido, las aportaciones de otros, las argumentaciones y contraargumentaciones suponen una buena forma de actividad en la que el aprendizaje significativo es eje central de ella.
4.CONCLUSIÓN.
Esta PEC me ha servido para repasar y afianzar los conocimientos sobre las herramientas Cmap y el modelo de argumentación Toulmin.
El modelo de Toulmin permite desarrollar las habilidades de argumentación, identificación, analización de argumentos de texto o entorno de aprendizaje y construir argumentos. Dicho modelo combinado con la utilización de Cmaps representan unas herramientas muy útiles que permiten representar hechos sobre el conocimiento, argumentos, contraargumentos de forma gráfica y atractiva visualmente. Nos brindan la posibilidad de pasar del texto al gráfico y unificar las partes de un hilo de argumentación del debate en un producto nuevo. Ha sido útil para el aprendizaje significativo.
5.BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
& JONASSEN, D. (2009). Tic y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista. Módulo 3. UOC.
& JONASSEN, D. (2009). Las TIC y la construcción del conocimiento. Módulo 2. UOC.
@ http://www.scribd.com/doc/53388/CmapToolsHelpEspanol
@http://issuu.com/gabrielaspadoni/docs/__www.areaeducativa.com.ar_sitio_ampliacion.php_id?mode=embed&documentId=080630230728-5dc4b88af38741aea7709ba37055af95&layout=white
Esta PEC me ha servido para repasar y afianzar los conocimientos sobre las herramientas Cmap y el modelo de argumentación Toulmin.
El modelo de Toulmin permite desarrollar las habilidades de argumentación, identificación, analización de argumentos de texto o entorno de aprendizaje y construir argumentos. Dicho modelo combinado con la utilización de Cmaps representan unas herramientas muy útiles que permiten representar hechos sobre el conocimiento, argumentos, contraargumentos de forma gráfica y atractiva visualmente. Nos brindan la posibilidad de pasar del texto al gráfico y unificar las partes de un hilo de argumentación del debate en un producto nuevo. Ha sido útil para el aprendizaje significativo.
5.BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
& JONASSEN, D. (2009). Tic y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista. Módulo 3. UOC.
& JONASSEN, D. (2009). Las TIC y la construcción del conocimiento. Módulo 2. UOC.
@ http://www.scribd.com/doc/53388/CmapToolsHelpEspanol
@http://issuu.com/gabrielaspadoni/docs/__www.areaeducativa.com.ar_sitio_ampliacion.php_id?mode=embed&documentId=080630230728-5dc4b88af38741aea7709ba37055af95&layout=white
No hay comentarios:
Publicar un comentario